ORGANISATION DE L’ENSEIGNEMENT
Chaque cours de situation complexe fait l’objet d’une première séance d’une heure (1h30 lors du premier cours de l’année) et d’une deuxième séance de 3 heures, soit 4 heures par situation.
Chaque cours est fait à partir d’un récit de situation complexe exemplaire (RSCE). La première séance comprend l’exposé du script, l’analyse de la situation clinique, la problématisation, l’identification des lacunes et la répartition des projets de recherche. La deuxième séance comprend l’exploitation en commun des recherches effectuées par chacun selon les axes définies dans la première séance, la présentation de ces recherches par les étudiants sous la responsabilité de l’enseignant utilisé comme personne ressource et animateur.
SITUATIONS COMPLEXES EN T2
Le patient en fin de vie
Le patient cancéreux
Le patient toxicomane
OUTIL PEDAGOGIQUE :
Votre production personnelle est à intégrer à votre port folio (recueil organisé des traces de vos apprentissages) qui vous accompagnera tout au long de votre 3ème cycle.
Validation
La validation se fera selon les modalités suivantes :
- Présence obligatoire à toutes les séances d’enseignement (absence exceptionnelle autorisée à la 1ère séance sous réserve de cas de force majeure dûment motivée par lettre déposée à la scolarité du 3ème cycle).
- Production personnelle attestée par la présentation de vos recherches pendant la 2ème séance des cours, et par l’écriture d’une synthèse à intégrer à votre portfolio pour chacun des scripts de situations complexes, à argumenter pendant l’entretien avec votre tuteur.
Votre note de synthèse doit comprendre le récit de la situation (RSCE), le compte rendu de votre travail personnel avec la présentation que vous avez effectuée comprenant la recherche bibliographique, et la synthèse à partir du travail des autres étudiants de ce qui vous a été utile dans votre progression personnelle.
Votre note de synthèse sera appréciée sur les éléments suivants entre P caractérisant la pertinence de votre travail et I son insuffisance éventuelle. Elle doit pouvoir être discutée et argumentée au cours de l’entretien avec votre tuteur. Les éléments n’y figurant pas sont considérés comme acquis puisque n’ayant pas fait l’objet de travail et doivent également pouvoir être argumentés au cours de l’entretien.
Problématisation et objectifs d’étude :
Pertinence des questions formulées :
P - Les problèmes sont formulés par des questions précises se rapportant à la résolution de la situation exemplaire
A - Les problèmes sont formulés par des questions générales se rapportant plus ou moins à la résolution de la situation exemplaire
I - Les problèmes ne sont pas formulés sous forme de question, mais sous forme de sujets généraux d’étude à traiter, ou ne ne se rapportent pas à la résolution de la situation exemplaire
Adéquation des questions avec les tâches et fonctions de la MG :
P - Les questions sont en adéquation avec les tâches et fonctions de la MG définies par le référentiel métier
A - Les questions sont parfois en dehors du champ de la médecine générale
I - Les questions ne concernent pas le champ des soins primaires
Précision de la définition des objectifs d’étude
P - La définition des objectifs est précise en fixant des tâches d’apprentissage précises
A - La définition est vague sans tâche d’apprentissage clairement identifiée
I - Il n’y a pas d’objectif d’étude notifié, il n’y a pas de tâche d’apprentissage identifiée
Adéquation des objectifs d’étude avec les problèmes posés
P - Les objectifs sont clairement en adéquation avec les problèmes posés et l’étude permettra d’y répondre
A - Les objectifs ne sont que partiellement en adéquation avec les problèmes posés
I - Les objectifs sont discordants avec les problèmes posés et l’étude ne pourra pas y répondre
Recherche documentaire
Adéquation de la recherche avec les objectifs
P - La recherche est en adéquation avec les objectifs d’étude identifiés
A - Le choix et la recherche des documents considérés sont insuffisamment adaptés en regard des objectifs d’étude
I - Les documents recherchés ne sont pas adaptés aux objectifs d’étude ou il n’y pas d’élément documentaire étayant les réponses aux objectifs d’étude
Pertinence de la recherche
P - Le choix des documents est de bon niveau de preuve et permet de répondre aux questions posées
A - Le choix des documents est de niveau de preuve discutable ou ne permet de répondre que partiellement aux questions posées
I - Le choix des documents est de niveau de preuve insuffisant ou ne permet pas de répondre aux questions posées
Qualité du résumé
P - Le résumé est clair, concis, identifie les réponses aux questions posées, dont les références sont citées tout au long du texte selon les recommandations en vigueur avec mention du niveau de preuve
A - Le résumé ne répond pas toujours clairement aux questions précises bien qu’il comprenne des notes d’analyse bibliographique, des résumés des entretiens avec les personnes ressources ou de discussions collégiales, ou n’est pas référencée de manière suffisante ou le niveau de preuve n’est pas mentionné
I - Le résumé de la recherche ne permet pas de répondre aux questions posées, n’est pas clair, n’est pas référencé
Synthèse
Acquisition de nouvelles compétences
P - La synthèse identifie les solutions aux problémes posés en comparant les connaissances et compétences antérieures et celles nouvellement mentionnées, en comparant les solutions proposées et celles mises en œuvre dans la situation exemplaire, avec des éléments de réflexion pour savoir si les éléments nouveaux pourront être mis en œuvre dans des situations comparables
A - La synthèse explicite insuffisamment les compétences développées pour prendre en charge la situation exemplaire, apporte des éléments imparfaits rendant compte du processus d’apprentissage et permet de comparer insuffisamment les solutions proposées et celles mises en oeuvre
I - La synthèse est absente ou n’identifie pas les solutions aux problèmes, elle ne rend pas compte de l’apport du travail effectué pour la prise en charge de la situation clinique ou pour la modification des connaissances antérieures
Traces d’apprentissage
Utilité des traces produites
P - Les traces d’apprentissage produites reflètent l’ensemble des travaux effectués et peuvent être facilement conservées et réutilisées par l’étudiant
A - Les traces d’apprentissage ne reflètent qu’une partie des travaux effectués ou ne sont que moyennement réutilisables par l’étudiant
I - Les traces d’apprentissage rendent insuffisamment compte des travaux attendus et ne sont pas réutilisables efficacement par l’étudiant
Tous ces éléments vous sont fournis en détail de manière à ce que vous sachiez exactement sur quels critères vous serez évalués. Ils constituent un guide pour votre travail vous permettant d’orienter votre note de synthèse et de nourrir la qualité de vos arguments lors de votre entretien avec votre tuteur. En cas d’absence aux cours, d’absence de production, de production ne satisfaisant pas aux critères ci-dessus, les situations du module ne seront pas validées. Les situations non validées devront être représentées l’année suivante.