PETIT DICO A L’USAGE DES ENSEIGNANTS

A - B - C - D - - E - F - G - H - I - J - K - L - M - N - O - P - Q - R - S - T - U - V - W - X - Y - Z

  A .

Accréditation : appréciation des activités d’un établissement ou d’une organisation et recommandations pour les améliorer

Apprentissage : processus actif et constructif établissant des liens entre les connaisances antérieures et de nouvelles informations ; processus cumulatif qui requiert l’organisation constante des connaissances aussi bien factuelles ( déclaratives ) que pratiques ( conditionnelles et procédurales ) et stratégiques ( métacognition )

Authentique : ( évaluation ) évaluation d’une compétence dont la phase de recueil d’informations sur les apprentissages des étudiants se fait au moment et dans le contexte ou ils se produisent ( enseignement contextualisé ). Elle s’appuie donc sur des taches complètes , complexes et signifiantes ( authentique : ressemblant aux conditions réelles d’exercice )

  B .

  C .

Certification : garantiequ’un individu a atteint ou a maintenu ( re certification )un niveau de qualité professionnelle attendu et défini par une institution en termes de compétence et de performance

Cognition : Processus mentaux complexes mis en jeu dans la réalisation d’une action et qui mobilisent des connaissances et des procédures dans l’action.

Compétence : capacité à mobiliser avec intelligence ce qui a été appris pour résoudre un certain type de problème ; elle diffère , en cela , du " savoir-faire " qui comporte une certaine part de " recettes " ou d"’automatismes " dans la réussite d’une tache .

Connaissances : sont du coté des " sujets " ; elles sont le fruit d’une expérience et d’un effort personnel d’appropriation des savoirs

Contextualisation :

Critere : élément auquel on se référepour apprécier la conformité des pratiques.Chaque critère se caractérise par :

• une variable qui permet la mesure du critère

• un standard qui est la valeur attendue

• des instructions de recueil

  D .

Démarche évaluative : recueil d’ informations sur la dynamique enseignement-apprentissage, afin de porter un jugement, permettant de prendre une décision.

Démarche qualité : démarche progressive

• centrée sur l’apprenant,

• utilisant des données objectives,

• prenant en compte les processus

• utilisant des méthodes d’amélioration collective des dysfonctionnements et leur utilisation comme axe de progrès plutôt que la recherche de leurs responsables.

Didactique : qui a pour objet d’instruire ( pédagogique )

Docimologie : etude systématique des facteurs déterminants la notation des examens et des concours

  E .

ECOS : Observation directe de l’étudiant dans une tâche professionnelle avec des tâches et/ou des patients standardisés : Examen Clinique Objectif Structuré (ECOS) Une personne (bien portant, patient stabilisé, comédien) est entraînée à jouer de manière reproductible le rôle standardisé d’un patient. Les activités d’ interrogatoire, d’examen physique, d’éducation et de conseil de l’étudiant sont appréciées à l’aide de « check-lists », d’échelles de cotation, élémentaires ou globales.

Des tâches procédurales complémentaires exploitant divers matériels (mannequins, imagerie, résultats de laboratoire, ECG,...) sont prescrites et cotées. L’ensemble fait l’objet de « stations » d’ évaluation (indépendantes ou complémentaires) codifiées.

EMS : Entretien Médical Simulé

Evaluation : dispositif qui vise , par des moyens scientifiques , à apprécier avec objectivité , les effets d’une action pédagogique

  F .

Formalisation :

Formative : ( évaluation ... ) : analyse des situations complexes , des demarches d’études et des processus d’apprentissage variés .Ce type d’évaluation met en évidence autant la performance réalisée que la methode utilisée pour l’atteindre .

L’ enseignant prélève les difficultés au sein des formulations et des productions et propose à l’apprenant des tâches d’entrainement et des correctifs pour améliorer ses progrès .

Évaluation, effectuée en cours d’apprentissage, ayant pour objet d’informer l’élève et l’enseignant du degré de maîtrise atteint par l’élève afin que soit adoptée, le cas échéant, une action pédagogique immédiate lui permettant de progresser.

  G .

  H . Heuristique : qui a une utilité dans la recherche , notamment la recherche scientifique et épistémologique

Holistique : qui a trait à une doctrine selon laquelle chaque énoncé scientifique est tributaire du domaine tout entier dans lequel il apparait

  I .

Indicateur : variable simple, acceptable, fiable, reproductible, sensible, spécifique, validée et pertinente qui décrit un élément de situation ou une évolution d’un point de vue quantitatif.

Un indicateur n’a de sens qu’accompagné de ses éléments d’interprétation, notamment les critères précis de sa définition et le contexte de sa mise en œuvre

Concerne le niveau de la prise en charge des étudiants :

• conformité aux normes réglementaires exigibles,

• conformité aux recommandations/ références professionnelles, démarche d’amélioration continue aux fins de résolution de problème, gestion de risque ou quête d’excellence, etc...

Ou la dimension de la prise en charge des étudiants :

• indicateur d’efficacité : rapport entre les résultats obtenus et les objectifs ou autres effets recherchés d’un programme, d’une organisation ou d’une activité.

• indicateur d’efficience : exprime le rapport entre les résultats obtenus et les moyens mis en œuvre.

• -indicateur de disponibilité : rapport entre les ressources (humaines, matérielles, etc., en termes de type, d’agencement, de volumes, de localisation) et les besoins des usagers au regard des objectifs et/ou références.

• indicateur d’accessibilité : rapport entre la quantité de services et les indicateurs de besoins des usagers ; la disponibilité est souvent utilisée comme indicateur de l’accessibilité : on suppose que si des ressources sont disponibles, alors les services sont accessibles.

  J .

  K .

  L .

  M .

Maieutique : art de faire découvrir à l’interlocuteur , par une série de questions , les vérités qu’il a en lui .

Métacognition : processus intellectuel ou l’apprenant est en mesure de distancier son acte ( son savoir faire ) pour le décrire : c’est réflechir sur ses moyens d’apprendre : " comment tu t’y es pris "

Metaplan : Dispositif d’affichage, de confrontations et de classement des propositions des membres d’un groupe à propos d’un thème donné ( Pour un exemple : clicquez ici ) ( Sources :Unaformec. Agora Formation Directeur : Dr Roger PICOT )

  N .

  O .

  P .

Paradigme : ensemble de termes qui peuvent figurer en un point de la chaine parlée , axe des substitutrions ; déclinaisons de notions , de réalités ayant un sémantisme commun .

Un paradigme est un ensemble de pré-supposés scientifiques, de postulats ou de croyances, partagés à un moment donné par une communauté, qui fournit à celle-ci un cadre conceptuel pour formuler , comprendre et résoudre des problèmes

• Le paradigme d’ apprentissage inspire les approches pédagogiques qui privilégient « le rôle de l’étudiant qui apprend de façon individuelle, à partir des questions q u’il s’est posées, en interaction avec le professeur . »

• Le paradigme d’enseignement inspire les approches pédagogiques qui privilégient « le rôle du professeur qui enseigne à l’ étudiant ». L’accent est y est mis sur la didactisation des savoirs, c’ e s t - à - d i re sur le traitement et la mise en forme qu’il faut appliquer à un contenu (une matière, une discipline) pour qu’il devienne objet d’enseignement.

Pédagogie par apprentissage : critères

• objectifs négociés entre besoins et aspirations des étudiants et représentations et attentes des enseignants (justification de cohérence)

• méthodes et outils adaptés à l’univers de la compétence : situations d’apprentissage faites de tâches complètes, complexes et signifiantes

• évaluation authentique prenant en compte les stratégies cognitives utilisées par l’étudiant

Portfolio : Collections organisées de matériel permettant d’obtenir des informations sur les apprentissages effec-tués et sur les compétences développées par un étudiant au cours d’une période plus ou moins longue d’ a p p rentissage. Elles contiennent :

• une compilation de scripts de problèmes complets ou de certains événements (échecs, incidents,...),

• des notes d’analyse bibliographique critique, des résumés d’entretiens avec des personnes ressources ou de discussions collégiales, des descriptions de projets en cours, des « journaux de bord » d’activités professionnelles, des vidéoclips d’entretiens avec des patients ou de tâches procédurales,.... ;

• une analyse réflexive développée à partir de cet échantillon de problèmes et de cette banque documentaire

  Q .

• Question rédactionnelle . Question ouverte nécessitant de la part de l’étudiant un développement personnel plus ou moins réflexif. La correction peut en être assurée avec des grilles plus ou moins explicites, plus ou moins ouvertes ou fermées. -

• Question à réponse ouverte et courte : (QROC ) Question ouverte nécessitant de la part de l’étudiant une réponse courte et précise, laquelle constitue le barème exact de correction -

• Question à choix multiples : (QCM) Question dont la partie initiale (le tronc) peut prendre la forme d’une question directe ou d’un énoncé incomplet et qui comprend un certain nombre de réponses suggérées parmi lesquelles l’étudiant doit choisir. La correction est binaire (vraie ou fausse).

  R .

  S .

Savoirs : sont du coté des "objets " ; ils sont constitués , consignés compartimentés et par conséquent disponibles dans les livres , les manuels

Schéma cognitif : (Concept mapping) Représentations visuelles et propositionnelles de concepts thématisés, liés entre eux par une relation explicitement nommée (causalité, conditionnalité, identité,...) organisés hiérarchiquement, à l’égard desquelles un jugement qualitatif ou quantitatif peut être porté .

Sommative : ( évaluation ...) : réalisée en fin d’apprentissage , elle vise les contenus des programmes et induit une notation , une validation .Cette évaluation sommative peut être :

• Normative : les résultats sont comparés à des normes

• Critériée : ici l’enseignant et l’apprenant se réfèerent à des objectifs précis, définis au préalable .

Note(s) :Alors que l’évaluation formative consiste en une régulation des apprentissages et est habituellement effectuée à la fin de chaque tâche d’apprentissage pour permettre à l’enseignant de comprendre les difficultés d’un élève et d’ajuster les actions et les stratégies afin que ce dernier puisse progresser et atteindre les objectifs de formation fixés, l’évaluation sommative est vue comme un bilan, comme l’heure de vérité. Elle a lieu à la fin d’un programme, d’un cycle d’études et intervient dans les décisions de passage de classe ou de sanction. Contrairement à l’évaluation formative, qui a une fonction pédagogique et revêt un caractère personnel (elle renseigne l’élève sur sa propre évolution, elle ne compare pas son savoir-faire à celui d’autres élèves), l’évaluation sommative a une fonction administrative et revêt plutôt un caractère public (classement des élèves entre eux, bulletin scolaire, délivrance d’un diplôme).

  T .

Taxonomie (ou Taxinomie ) : science des lois de la classification

Transfert des apprentissages en situation réelle par la présentation de multiples contextes d’utilisation des connaissances. (situations de recontextualisation) .

Processus cognitif complexe qui permet de mobiliser, en situation nouvelle de résolution de problème, des connaissances organisées et stockées en mémoire à long terme.

  U .

  V .

  W .

  X .

  Y .

  Z .